“中国好老师”公益行动计划自启动以来，曾先后多次对老少边贫地区进行公益送教。为帮助参与学校深入理解“中国好老师”公益行动计划对教育帮扶的期望和要求，“中国好老师”公益行动计划(以下简称“公益行动”)教育帮扶专项行动(以下简称“帮扶行动”)签约仪式暨培训工作会于4日在京召开。教育部教师工作司司长王定华出席仪式并发言。

王定华在发言中指出“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，倡导全社会尊师重教”的重要性，强调要学习好、宣传好、贯彻好党的十九大精神，全面推进教师队伍建设。补强乡村教师队伍短板弱项，努力让每个乡村孩子都能享有公平而有质量的教育。

北京师范大学校长董奇在发言中表示，教育公益应怀抱“大爱”，有义务和责任不让任何一个地区、任何一个孩子落伍掉队。以帮助贫困地区提升育人能力为核心而开展的教育帮扶专项行动，而要做到这点，离不开教师和学校的育人能力的提升，因此，以帮助贫困地区提升育人能力为核心而开展的“教育帮扶”专项行动，是教育公益核心价值的体现。

签约仪式中，董奇为基地校代表颁发了“帮扶行动”证书。在“帮扶行动”中结对成功的帮扶校和受助校共同签署《“中国好老师”公益行动计划教育帮扶专项行动协议书》，分享交流帮扶经验。

据了解，在“公益行动”推进过程中，不少学校都根据自己的实际情况，开展了相关活动，进行了相关主题教育。辽宁省阜新市实验小学的“习惯教育”，以养成教育为突破口，努力构建“养成教育做根，全方位多角度育人”的德育育人模式，力求在潜移默化中滋养学生的心灵，塑造学生的美德，启蒙学生的人生;甘肃省陇南市实验小学重视班级文化建设，积极发挥班级文化的育人作用，全面加强班级文化建设，努力营造健康向上的班级文化氛围;云南省玉溪第一小学在校长杨琼英的指导下，开展童心教育的实践研究，成果突出，形成“轻负担 重素质 高质量”的办学特色。“均衡是公平的前提，目前均衡建设已‘走在路上’，实现均衡、公平后，我们还要追求更高目标——优质教育，让农村孩子也像城市孩子一样，享受到精彩的教育。”杨琼英说。

据悉，今年8月，“公益行动”面向国家800多个重点扶贫开发工作重点县、集中连片特殊困难地区县，发起“帮扶行动”，旨在促进不同的学校和共同体之间跨区域联动，将优质资源辐射至中西部、老少边贫岛等教育发展薄弱地区，助力教育精准扶贫和“四有”好老师的培养。

据“中国好老师”平台统计，全国已有31个省市、1928个区县，共计3500多所学校加入了“公益行动”，主要以学校共同体的形式开展互帮互助、共建共享。自开展以来，“公益行动”基地校纷纷响应，踊跃报名参与，截至目前，已有372所学校完成报名。其中受助校192所，帮扶校180所，线上结对成功共计185对。