一些高校学生慕课“辍学率”高
相比高校扎堆建设慕课乃至学生选课的火热，学生的实际应用情况和效果却让人难以乐观。
武汉东湖学院张锦(化名)在大一时便听说过慕课，在某网站上报名了法语课程，打算“利用课余时间多学门外语”。但坚持不到一个月，课程进展就停滞了，“平时都在寝室学慕课，偶尔室友来聊天就走神了。”张锦认为慕课缺乏课堂氛围，自己也从未和慕课里的老师与同学交流过。
据张锦观察，身边学习慕课的同学大多也是三天打鱼两天晒网，“免费的视频资源大多不珍惜，纯粹靠兴趣去学习的很难坚持下去”。
北京某高校土木专业的严敏已使用慕课一个学期了，选过的课程可以列出一串清单，内容涉及品牌营销、广告学、心理学等。“在慕课上你能发现很多自己感兴趣的内容，就像个知识宝库。”但细数自己拿到的结业证书，严敏反思大部分课程都学了一点儿，最后完成的课程其实只有一两门。
早在2014年，武汉大学曾就慕课话题对该校学生进行小范围调查。结果显示：在140个参与者当中，接近50%的学生知道慕课，而认为自己真正了解慕课的，只占总人数的19.29%。
近期，湖北校媒联盟在武汉部分高校进行的一项调查，在一定程度上仍与这一结果相呼应。在参与调查的112人当中，了解慕课的占到一半左右，注册过慕课网站的人有30%以上，而坚持使用的寥寥无几。
慕课的应用问题在国外也出现过。
据21世纪教育研究院副院长熊丙奇调查研究：斯坦福大学提供的人工智能课程吸引了16万注册学生，但仅有20%多的学生完成了课程。麻省理工学院的一项在线开放课程也有近16万人注册，但实际完成课程的只有7157人。
去年6月召开的“中国第三届慕课大会”上披露的一组数据值得反思。全国高校现代远程教育协作组常务副秘书长李德芳提到，世界上已经出现了32个较为知名的慕课平台，其中美国14个。据统计，在注册数量排前25位的国家当中，中国居18位，但在前30名获得证书数量的国家中，没有中国。
李德芳在上述会议中表示，辍学率高说明慕课在发展初级阶段，大家还有一个适应过程。
如何破解慕课在高校的“成长的烦恼”
近年来，慕课在高校扎堆建设的现象也惹来了不少的争议。
上海交通大学科学史与科学文化研究院副研究员黄庆桥早前发表的《慕课，缘何风光不再》一文，引起人们的关注。文章认为，慕课这两年的发展“似乎并不尽如人意”。京沪等地多所知名高校高调宣布加快推进慕课建设，成立慕课开发部门，推出自己学校的品牌慕课，生怕自己落在了后面。
一位不愿透露姓名的专家指出：“现在大学里的慕课建设都在动员式地搞，红头文件下来了，从上往下地指示，好经都给念歪了。”
据他观察，有的学校老师强迫要求学生必须注册学习，慕课学习成了任务，指标数字上来了，但学习效果怎么样反倒没有人关注了。
高校“抢占先机”追风似的一哄而上搭建慕课平台，该专家认为，这是片面追求数量反而失了质量。
“如果全国都不办大学了，所有学生只看清华大学等名校的慕课，这种教育模式合理吗?”黄庆桥表示，慕课的价值在于打破了优质教育资源的垄断性，使得人人都具有了接受优质教育资源的可能性和条件。但是在现实当中，“不能把慕课建设当做一种政绩工程来做”。
“慕课永远只能是配角。”他断言。
黄庆桥认为慕课的存在有其合理性。发展慕课想法是好的，但是新事物的发展是一个循序渐进的过程，还需要时间去理顺学分认定、翻转课堂等一系列事情。
在他看来，大学不同于中小学教育，也不同于讲座，更强调互动学习。“教育是有很多功能的，不是看看录像就可以完成的”。
慕课最大的问题就是传授的知识碎片化，它使得“知识与思想的传授失去了连贯性、逻辑性和深刻性”。黄庆桥觉得，这与教育的本质是相违背的，“越是高端的教育，面对面交流越重要”。
武汉大学教授陈国恩也提出了类似看法：“慕课不可能取代大学课堂，尤其是基础课和专业课。”
他觉得在素质性的课程当中，慕课有其用武之地，“这类课程只要求能对学生有所触动，不需要很多的专业知识。”
他认为：“要给慕课一个理性的定位，过分地夸大慕课的作用，以为慕课可以颠覆教学，都是不切实际的，都是炒作。”
针对慕课辍学率高的问题，河南大学教育科学学院教授刘志军则提出了不同看法，“慕课特点是开放，有的只为了看其中一章内容注册，有的是为拿学分”。他认为辍学率高并不意味着慕课就不成功，“这与线下传统课堂教育是不同的，不一定要全部通过”。
